Tipos de conflictos y problemas de convivencia en el ámbito escolar.

INDISCIPLINA: 

♡  Definición:

 Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.

♡  Causas:

• · Déficit de atención del alumno niño, adolescente u otro problema congénito.
• ·     Demanda de atención por parte de estudiante niño o adolescente.
• ·    Problemas en el hogar que afectan al niño o adolescente
• ·  Abuso físico  verbal  sexual en su contra en la casa por parte de los familiares  desconocidos, vecinos, amigos amigas, también en la escuela, colegio, superior o universidad.
• ·  Complejos como la timidez, hipocresía  creerse superior o inferior a los demás estudiantes o otros.
• ·   La falta de atención rápida por parte de los tutores o maestros a sus problemas e interrogantes que se le presenten al estudiante.
• · Cambien por los problemas físicos como son tal objetivo de discriminación entre otros.

♡ Consecuencias:

•          Falta de actividad en el ámbito laboral
•         Fácil distracción del estudiante
•          Volverse antisocial
•          Meterse en problemas constantemente
•          Suicidio en el peor de los casos.

♡ Estrategias específicas para disminuir la indisciplina:

1.    Deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno. El profesor es el profesor y el alumno es el alumno. Podrán llevarse bien, pero el maestro nunca debe olvidar cuál es su papel.

2.    Establecer unas normas desde el principio. Es preciso hacer saber a la clase desde un primer momento que existen unas normas que deben seguirse, y que su incumplimiento acarreará una serie de consecuencias

3.    Fomentar la horizontalidad de las relaciones. No cabe duda de que hay que dejar bien definida la autoridad del profesor desde el principio, pero esto no quita que éste no deba escuchar lo que tienen que decir los alumnos.

4.   Aprende a regular tus emociones: cuando aprendes a controlar tus emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz de tomar acciones más efectivas y congruentes a la situación, que cuando reaccionas emocionalmente.

5.    Elaboren juntos un reglamento dentro del aula escolar: Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los niños. Por esta razón es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de ellos. Intercambiar ideas con ellos e invitarlos a participar en la elaboración de estas normas y las consecuencias que conllevará el quebrantarlas marcará una diferencia con los alumnos, ya que se sentirán involucrados y comprometidos con su comportamiento.

DISRUPCIÓN

♡  Definición:

La disrupción es un reflejo de la vida familiar y de la sociedad en que vivimos. Hay que tener en cuenta igualmente el momento evolutivo del alumnado: el adolescente necesita evitar el aburrimiento y las tareas difíciles, llamar la atención, reafirmar su identidad, buscar un lugar en su grupo, mostrar su valor a través de la rebeldía…

♡  Causas: 

♡  Consecuencias:

·    Frena el aprendizaje de todas las personas de un grupo, de quienes presentan conductas disruptivas y de quienes no.

·    También afecta a las relaciones interpersonales que se producen en el aula, alejando emocionalmente a las partes y favoreciendo la incomunicación o la comunicación agresiva.

·    Dificulta el diseño de enfoques metodológicos activos y participativos.

·   Provoca aburrimiento y rechazo, lo cual dificulta el aprendizaje y favorece la disrupción.

·  Genera en el profesorado gran estrés; en el alumnado, menos, porque la asimila como un comportamiento normal dentro de la clase que, además, rompe lo que se percibe como monotonía y aburrimiento en la vida escolar.

♡Estrategias específicas para disminuir la disrupción:

Una forma de solucionar la disrupción es mediante la supervisión silenciosa. Cuando realizamos esta estrategia lo que hacemos es:

• Pausa táctica: decir el nombre del alumno/a en voz alta, parar estableciendo contacto visual con dicho alumno y continuar con lo que estábamos haciendo.
• Dejar tiempo: si le demandamos algo a un alumno/a, debemos dejarle un tiempo para que haga lo que le hemos dicho. 

Otras estrategias son:

• Técnicas de desescalada de conflictos: calmarse para evitar enfrentamientos directos.
• Técnica del mensaje en primera persona: para mostrar insatisfacción y los sentimientos del docente en determinadas situaciones. 
• Evitar enfrentamientos y discusión directa delante de los iguales. 
• Utilizar como arma defensiva la norma y no referirse a las personas. 

Hacer cambios físicos en la distribución del aula o el la colocación del alumnado en la misma.

MALTRATO ENTRE IGUALES

♡ Definición:

El maltrato entre iguales es el establecimiento de una relación desigual en la que uno de los sujetos no está en condiciones de hacer valer sus derechos y por lo tanto se sitúa en un plano de inferioridad.

Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la grave dificultad que tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de sus compañeros. A menudo este fenómeno pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ahí que debamos observar atentamente para descubrir el proceso de victimización, basándonos a veces sólo en indicios poco claros o en rumores.

♡ Causas:

•Intimidaciones verbales (insultos, motes, hablar mal de alguien, sembrar rumores,...)

•Intimidaciones psicológicas (amenazas para provocar miedo, para lograr algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer)

•Agresiones físicas, tanto directas (peleas, palizas o simplemente “collejas”) como indirectas (destrozo de materiales personales, pequeños hurtos,...)

•Aislamiento social, bien impidiendo al joven participar, bien ignorando su presencia y no contando con él/ella en las actividades normales entre amigos o compañeros de clase. También se dan situaciones de maltrato por acoso de tipo racista

♡ Consecuencias:

No hay duda de que la reacción más inmediata de quienes sufren maltrato es el miedo. El miedo podría explicar por qué algunas víctimas se quedan paralizadas y otras, que ya no pueden soportarlo, terminan agrediendo a sus iguales.

Respecto a las consecuencias inmediatas, los estudios encuentran que las víctimas pueden tener una autoestima más baja, presentar ansiedad, depresión y síntomas de estrés postraumático. Además pueden mostrar más problemas psicosomáticos que el resto de sus compañeros. En consecuencia, su rendimiento académico baja y, en casos extremos, rozan el fracaso. Es posible que la experiencia de maltrato influya también en las relaciones sociales que la víctima establezca en el futuro, marcadas por la inseguridad y desconfianza en el otro. Algunos adultos, que sufrieron maltrato cuando niños, informan de tener pesadillas y recuerdos perturbadores. La consecuencia más extrema es, como ilustra el cuarto caso, el suicidio. La investigación acerca del fenómeno se inició precisamente a raíz de algún caso que había tenido estas fatales consecuencias. Algunas víctimas, desesperadas e impotentes, se ven empujadas a suicidarse como única salida para acabar con el maltrato.

OBJECIÓN:

♡ Definición:

La expresión “objeción escolar” se ha aplicado hasta ahora, de manera inapropiada, a aquellos alumnos que se ausentaban de la escolaridad obligatoria sin justificación. En realidad, los mal llamados “objetores escolares” no son ellos quienes objetan sino que suelen ser “objetados” por un sistema educativo que los rechaza al no ajustarse al modelo de alumno que se espera. Más que objetores que rechazan el sistema por convicciones morales deberían llamarse desertores o insumisos que no aguantan el rodillo académico y que con frecuencia se ven desasistidos por una familia que no asume sus funciones educadoras.

♡ Causas y consecuencias:

Motivos ideológicos: muchas familias tienen un cuestionamiento de la visión oficial del mundo y mantienen una forma de vida -ya sea en el aspecto social, laboral, político, de salud, de valores, etc.- que no se contemplan de ninguna manera en el ámbito escolar, quedando arrasadas completamente por el modelo impuesto que pasa a dar así la pauta de «normalidad».

Motivos pedagógicos: en numerosos casos se considera que la mejor manera de aprender no es la que se promueve en la escuela ni el paquete informativo es el más adecuado, más bien al contrario, se suman muchos errores que llevan a l@s padres/madres a buscar otra cosa que muchas veces desemboca en otro tipo de escuela (de diferentes planteamientos pedagógicos o ideológicos aunque suelen tener en común un cierto número de criterios) pero que a veces conduce a plantearse la andadura en solitario, ya sea porque no se encuentre una escuela o grupo afín cerca, o bien porque la investigación que se esté realizando contemple como más adecuada la ausencia de escuela (entendiendo «Escuela» como un ente externo y diferenciado del entorno doméstico).

Motivos emocionales: en la práctica es uno de los motivos más frecuentes. A menudo se trata de madres/padres que nunca se habían cuestionado el no escolarizar pero que empiezan a tener problemas al empezar la escuela (o en años posteriores) y producirse un cambio en el comportamiento del hij@, acompañado de sufrimiento y/u otros trastornos. Por lo general, tratan de solucionarlo hablando con el/la profesor/a, participando en la A.M.P.A., cambiando de centro, acudiendo a un/a psicoterapeuta, etc. Y el no conseguir resultados alentadores les hace plantearse otras posibilidades.

Motivos religiosos: padres/madres con planteamientos religiosos minoritarios, que no encuentran centros escolares donde sus valores sean respetados con coherencia y deciden priorizar este aspecto asumiendo la educación de sus hij@s fuera del sistema escolar.
Como vemos, el movimiento de objeción escolar no es un grupo homogéneo y, por ello, la organización diaria de las familias presenta diferencias. Algunas mantienen un trabajo tipo escolar utilizando libros de texto convencionales o ejercicios clásicos. Otras plantean el trabajo por temas que decide el/la propi@ niñ@ según sus intereses, buscando diferentes fuentes de información y profundizando o enfocando el trabajo hasta donde quiera el/la intersad@ o hasta donde se haya negociado. A veces, se ponen horarios fijos; otras familias ponen horarios flexibles o por temporadas, y otras no utilizan horarios destinados a aprender de manera formal porque consideran que no es necesario, ya que l@s niñ@s tienen tanta curiosidad y tanto interés en participar y entender cómo funciona el mundo a su alrededor que siempre están aprendiendo sin que haya que dirigir su atención constantemente hacia algo determinado, pues esto puede hacer caer en el error de no valorar sus intereses y hacer prevalecer los del adulto: sus juicios sobre qué es importante y qué no, produciendo aburrimiento en el/la niñ@ y con ello el desinterés y falta de deseo de aprender, que es una de las cosas que ocurre con frecuencia entre niñ@s escolarizad@s. Esto no quiere decir que se haga exclusivamente lo que quiere el/la niñ@ y que se convierta en el dictador de cualquier acción, pero sí se trata de recuperar el respeto por sus necesidades y deseos (que en nuestra sociedad se ha perdido) como se respetan las de otr@ igual.

♡Estrategias específicas para disminuír la objeción:

Seguridad y aceptación de uno mismo, entender de manera adecuada la realidad, tener iniciativa, sentirse bien por las cosas que se realizan, aceptar dificultades e intentar superarlas, no dejarse influenciar por comentarios negativos, tomar decisiones.

ABSENTISMO ESCOLAR

♡Definición:

Se denomina absentismo escolar a la reiterada ausencia de los centros docentes de niños y adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.

♡Causas y consecuencias del absentismo escolar 

 Es importante destacar, que para el estudiante afectado de ausentismo, tanto el carácter permanente o temporáneo constituye un detrimento grave en las posibilidades educativas del mismo, aunque si el problema es temporáneo sus consecuencias puede ser reparadas, no así cuando el habito se convierte en crónico, en cuyo caso las misas consecuencias son casi irreparables. Según Ojeda, (2003), existen casos de ausentismo que por causas justificables y de carácter temporáneo no deben ser tomadas en consideración como un problema emergente. Por ejemplo; emergencias familiares o enfermedades pasajeras, propias de la edad, normalmente estos casos son de corta duración y con el devenir del tiempo el estudiante retoma el ritmo normal y deseado de asistencia. En los análisis eficiencia interna del sistema educativo formal, la repetición y la deserción han sido, y todavía son, los indicadores a los que se atribuyen responsabilidades en la baja producción del sistema educativo, inclusive su presencia en casi todos los estudios sobre educación, ha motivado sean tomadas en cuento como u referente para inferir conclusiones sobre la calidad de la educación. En aquellos casos que los antecedentes muestren una conducta permanente del ausentismo, es de esperar que dado el mantenimiento de las mismas causas, se produzcan las mismas consecuencias, más aun, el modificar esta situación, requiere la intervención de otros mecanismos, que exceden a las posibilidades y competencias del docente a cargo de la educación, requiere de la intervención de los padres y representantes y de la comunidad en general. La consecuencia inmediata es la perdida en el ritmo de adquisición del conocimiento, resultando que cada día el ausente quede un paso atrás con respecto al grupo que integra y más notorio se hace este efecto, en este caso, es común que al organizarse a los niños y niñas este que adolece de ausentismo, sea tentativamente marginado por sus compañeros.

♡Estrategias específicas para disminuir el absentismo escolar:

Los representantes del Centro Educativo deben brindar un ambiente de oportunidades y aplicar una metodología a través de la cual el alumno se sienta realizado, mejorando sus relaciones personales que motiven la asistencia continua, así como asesorar continuamente a las familias en la prevención y control del absentismo. El Centro Educativo puede trabajar conjuntamente con la policía para tratar temas de drogadicción y vicios en los que puedan incurrir los estudiantes fuera del centro educativo. Para evitar el absentismo escolar crónico, los profesores y tutores, que son quienes se percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios, deberán contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las consecuencias de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta manera, a través del trabajo continuo entre las familias y el centro educativo se podrá corregir y controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro